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中小學課外輔導的形式

時間:2020-02-15 點擊次數:1184


一、由學校、教師開辦的輔導班。其中一種是學校組織的正常的課外輔導,即學校為了趕教學進度而增設的課外授課時間,是學校公開組織的,用來增補知識或為應試而進行的強化練習,這是當今以應試教育為主導的中國教育體制下的權宜之計。另一種是任課教師認為對有進行課外輔導必要的學生進行的校外額外的輔導,一般在教師家中進行,以小組為單位或個別單獨輔導,輔導內容與該門課程緊密相關,大多為課堂知識的鞏固練習以及適量延伸,屬于有償服務并且費用較高。后者的優點在于執教的是任課教師,對課堂教學內容把握到位,對學生的了解較全面深入,能根據學生的學習特點,因材施教。但其弊端在于某些教師可能從自己的經濟利益出發,往往把原本應該在課堂內完成的教學任務轉移到課外完成,不參加這種輔導的學生在成績評定上往往會受到影響。為此,許多家長被迫交納高昂費用讓子女參加這種課外輔導。
二、由社會上的某些培訓機構開辦的輔導班。培訓機構分兩種。一是有自己的教學場地,管理體系和師資力量,儼然一個小型的學校。他們一般利用學生節假日,按照學習科目,學習階段的不同組成班級,由該培訓中心聘的專職教師執教,并且有一系列成績考核手段。由于培訓種類的不同,參加這樣的課外輔導,學生能夠學到許多課外的知識。培訓中心往往采取小班化、多樣化、互動式教學,并注意把集體上課與個別輔導結合起來,學生能獲得不同的學習方法和體驗,能調動學習興趣,提高學習能力。只是如果參加的學生年齡太小或能力不足,就容易因學校教育與校外教育脫節而無法實現預想目標,甚至造成兩方面知識都學不好。二是社會專門為校內知識消化不了的學生舉辦的有針對性的補習班,由在職或退休教師執教,內容基本是提綱挈領式復習和大量的強化練習。這種輔導班往往因為與所學課程的緊密聯系和“補差”目標的可實現性而大受家長們的追捧,但承辦機構的專業水平差異較大。教學場地大多是租用商用樓,或是學校放假后閑置的教室,他們管理松散,大多沒有可靠的安全防護措施。師資力量也參差不齊,有些輔導班打出名校教師授課的金字招牌,其實都是大學生在臨時性地上課。而在管理上,這種補習班往往因人數過多,學生們互相影響,教師又不注重課堂秩序和教學互動,基本不進行個別輔導,教學效果無法保障。
三、大學生家教。這是比較普遍的課外輔導形式。一般是學生家長通過熟人介紹、中介機構、報紙廣告等途徑找到符合需要的在校大學生,雙方經過聯系、見面、交流、試教等程序,最后達成課外輔導協議。地點通常在孩子家里,一周幾天或每天都去,按小時收費,輔導內容以課堂教學內容和家長布置的學習任務為主,教學方法和手段一般由大學生自定,其最終目標是提高孩子的學習成績。這種課外輔導是師生一對一的個別輔導,有很強的互動性,受第三者干擾小,有利于根據孩子各異的學習特點逐一解決課堂遺留問題,有針對性地加強其薄弱環節的練習。這種輔導形式中,學生、家長、教師三方面之間的交流溝通程度無疑優于以上任何一種形式,家長甚至可以直接參與輔導過程,全面地了解自己孩子的學習狀況。并且,大學生家教的收費相對專職教師比較低廉,適合經濟狀況不太富裕的家庭。但是,大學生家教的弊端也是顯而易見的。由于執教人是大學生,基本沒有在學校實際從事正式課堂教學的經驗,特別是大量非師范專業的大學生,他們沒有系統科學地學習過教育方面的理論知識和中小學教材教法,執教時基本以各種輔導書為主,或者直接按照自己當初學習這些知識時的方法來教學生,往往由于方法不當而沒有效果甚至產生反作用。

 

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